LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA REFLEXIÓN DESDE LA EXPERIENCIA EN EL DISEÑO CURRICULAR

LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA REFLEXIÓN DESDE LA EXPERIENCIA EN EL DISEÑO CURRICULAR
(Ensayo)
RESUMEN
La falta de valores personales es causa de todo tipo de desorden social, lo que ha contribuido a incrementar los índices de violencia incluso en las escuelas incluyendo las de educación superior. Zamora Calvo considera que ello se debe a que no todos tenemos la misma capacidad para reaccionar ante los conflictos por lo que la formación en valores cobra especial relevancia para favorecer el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano.

Es evidente que la formación en valores no es posible a través de la comprensión de los objetivos y contenidos, ni tampoco se puede reducir a buenos ejemplos, sino que se hace necesario integrarlos al currículum como una unidad dialéctica que considere principalmente la pertinencia de los contenidos.

En este sentido, una de las misiones de la educación superior es contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad por ello resulta fundamental incidir cada vez más en la calidad de las acciones de los futuros profesionales, es decir, en la calidad de sus modos de actuación, entonces se debe contemplar a los valores para el éxito y la competencia social y profesional.

INTRODUCCIÓN

La formación en valores es un tema que últimamente ha cobrado mayor auge dadas las circunstancias violentas que se viven en el país, como lo expone Silvia Schmelkes (1996) “un argumento fuerte y consensuado a nivel internacional, incluyendo a América Latina, es el que toma su inspiración del preámbulo de la Constitución de la UNESCO: "Puesto que las guerras nacen en las mentes de los hombres, es en las mentes de los hombres que deben erigirse baluartes de paz” e indica que para recuperar los valores perdidos hay que volver a las mentes y a los corazones de los hombres para fincar principios y valores que auguren una convivencia justa y fraternal.

Como resultado de un análisis de las propuestas para el desarrollo de juicio valoral que realiza Schmelkes (1996) y donde analiza las posturas de Freud, Piaget y Kohlberg entre otros, concluye que “la formación valoral debe ser preocupación de la educación básica nacional”, sin embargo; en este trabajo se tratará de demostrar que es fundamental la inserción curricular de los valores en la educación superior.

Este ensayo se basa en la experiencia profesional en el diseño curricular y la evaluación de programas educativos de nivel superior, donde se han observado serias dificultades para integrar la formación axiológica en el desarrollo de los planes y programas de estudio, generalmente se privilegian la adquisición de conocimientos y habilidades aún cuando el modelo educativo de la Universidad Autónoma de Nayarit establece que la formación profesional de los estudiantes debe ser integral considerando el desarrollo de conocimientos habilidades y valores.

1. LOS VALORES EN LA SOCIEDAD ACTUAL
Según Zamora (s/f) la falta de valores personales es causa de todo tipo de desorden social, se ha considerado por ejemplo que la baja autoestima tiene relación con las enfermedades mentales y emocionales.

Actualmente se vive una situación cada vez más difícil, los problemas sociales aumentan diariamente, cada día se enfrentan problemas que hace algunos años ni siquiera podíamos imaginar, por ejemplo en Nayarit un estado que hasta hace poco era un lugar tranquilo donde raramente ocurrían hechos violentos, se podía transitar hasta muy noche por sus calles sin riesgos ni temores, ahora no existe calma, constantemente los titulares de los periódicos publican enfrentamientos violentos entre policías y narcotraficantes, tan sólo en los diez primeros meses del 2010 han muerto 292 personas a consecuencia de estos hechos (Zamora P. 2010). Esta situación ha contribuido a incrementar los índices de violencia del estado y a generar un clima de intranquilidad y preocupación.

1.1. Los problemas sociales
Según Santamaría, el Centro de Investigación para el Desarrollo (CIDAC), establece que México se encuentra en el número 16 de 115 naciones con mayor índice de violencia y delincuencia a nivel mundial, con 10.60 homicidios por cada 100,000 habitantes, muy cercano a países como Panamá (pos. 15 con 11.04) y Nicaragua (pos.18 con 8.41), y por encima de naciones que han experimentado conflictos armados como Palestina (pos. 42 con 3.85).

Esta situación se ve reflejada también en el incremento de la violencia en las escuelas de educación básica, según los datos de un estudio realizado por el gobierno del D.F. y la Universidad Intercontinental sobre violencia en las escuelas,
más del 75% de los niños han observado, ejercido o experimentado algún tipo de violencia en la escuela. En nivel primaria el porcentajes es de 80%, en secundaria el 63% y en preescolar 36%.

Por otro lado la "American Academy of Pediatrics Policy Statement on Media Violence", identificó que los video juegos con contenidos de violencia aumentan entre un 13% y un 22% la inclinación de los adolescentes a cometer acciones violentas y que el 86% de las mujeres afroamericanas que aparecen en los juegos son víctimas de violencia.

En las estadísticas publicadas por el INEGI con motivo del Día Internacional de la Juventud, se expone que la segunda causa de muerte entre los jóvenes varones son las agresiones, la tasa de mortalidad por causas violentas se eleva en el caso de los varones a 9.4 y 8.9 por cada 10 000 hombres de 25 a 29 años y de 20 a 24 años respectivamente.

Como ya se había citado Schmelkes (1996) considera que “la formación valoral debe ser preocupación de la educación básica nacional, sin embargo, los datos anteriores permiten asegurar que los hechos violentos los viven jóvenes de todas las edades y hacen evidente la formación de valores como una clara exigencia del sector educativo, en todos los niveles, no sólo cómo una responsabilidad de la educación básica.

Por otro lado, Zamora Calvo (s/f) considera que estos problemas se pueden evitar cuando las personas tienen una autoestima alta, pero considera que la baja autoestima es lo que impide que una persona sea capaz de enfrentar los problemas o situaciones riesgo, si tiene una baja autoestima, será incapaz de enfrentarlos, porque teme fracasar, por tanto no intenta conquistar sus metas es muy insegura y esto le impide avanzar en la vida. “Esto se convierte en un círculo vicioso, pues el no lograr muchas metas lo hace sentir como un fracasado y así sucesivamente”.(Zamora Calvo)

Sin embargo cuando existe una alta autoestima las situaciones de riesgo pueden ser motivo de un esfuerzo constante para lograr la superación personal, al respecto se pueden mencionar los resultados de un estudio hecho por "The Cradles of Eminence, " en el cual se estudiaron las vidas de 400 hombres y mujeres célebres, se observó que “tres cuartas partes de estos personajes cuando niños sufrieron por diversas causas: pobreza, padres divorciados, padres que los rechazaban, sobreprotegían, alejaban o dominaban, inestabilidad económica, frustración de los padres por derrotas escolares de los hijos o por las vocaciones que escogieron. Más de la cuarta parte tuvieron desventajas físicas en su niñez. Fueron ciegos, sordos, inválidos, enfermizos, poco atractivos, pequeños, gordos o con algún defecto del habla”. Sin embargo, como lo expresa Zamora, estas desventajas en lugar de ser impedimento, fueron inspiración para alcanzar el éxito.

Lo anterior permite asegurar que no todos tenemos la misma capacidad para reaccionar ante los conflictos por lo que la formación en valores cobra especial relevancia, al respecto Schmelkes considera que “si la escuela no forma valoralmente, entonces, será incapaz de «desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano».

Contrariamente Barba (cit. Benitez A. 2009) en un estudio realizado para evaluar el nivel de desarrollo del juicio moral en estudiantes de secundaria, bachillerato y educación superior, llegó a la conclusión que la escuela no representa una experiencia que influya decisivamente en la formación moral. Sin embargo discrepamos de esa opinión y en lo sucesivo se tratará de rebatir.

1.2. La Experiencia en el diseño curricular
Según Swieringa (cit. Arana M. y Batista N, s/f) cuando se habla de valores, de su formación y desarrollo, se refiere al aprendizaje como cambio de conducta. La competencia no se determina sólo por lo que las personas saben o entienden, sino por lo que pueden hacer (capacidades), lo que tienen el valor de hacer y lo que son ( personalidad y actitud).

Arana y Batista consideran que si el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, es incidir cada vez más en la calidad de las acciones de los futuros profesionales, es decir, en la calidad de sus modos de actuación, entonces se debe contemplar a los valores para el éxito y la competencia social y profesional.

En la experiencia profesional de la autora, el diseño curricular de programas
académicos para la educación superior ha permitido identificar algunos problemas para lograr que los docentes involucrados, consideren como parte fundamental del perfil de egreso el desarrollo de valores y actitudes; o aún cuando queden manifiestos en el currículo, en la implementación del mismo no se les da la misma atención o importancia que al desarrollo de habilidades y conocimientos.

Aún cuando la mayoría de los programas académicos se diseñan por competencias la implementación de estrategias de aprendizaje para favorecer el desarrollo de actitudes y valores ha sido insuficiente. Al respecto Arana y Batista expresan que en la sociedad de la información la facilidad de acceso y la rapidez del cambio del conocimiento provocan una saturación del conocimiento por ello se justifica el hecho de que “la transmisión de conocimientos no puede seguir siendo la función principal de las instituciones educativas, no sólo por el costo social que ello produce en el proceso de formación de los seres humanos, sino porque se impone un nuevo modelo de formación donde lo instructivo, lo capacitativo y lo educativo constituyan un todo, donde su función principal sea la valorativa para organizar, interpretar, seleccionar, estimar, criticar y asumir con criterios de por qué y para qué la información”.

2. LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
2.1. Educación y valores
En la declaración de la UNESCO una de las misiones de la educación superior es contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad por tanto las instituciones de educación superior, los docentes y estudiantes deberán utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y difundir activamente valores universalmente aceptados, y en particular la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad, tal y como han quedado consagrados en la Constitución de la UNESCO, por ello se hace necesario reformular los planes de estudio y utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; se debería facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar. UNESCO (1998)

Para Sarabia (1994) la formación en actitudes tiene tres componentes: Uno cognitivo, que se relaciona con conocimientos y creencias; uno afectivo, que se manifiesta en sentimientos y preferencias, y otro conductual, en el ámbito de las acciones manifiestas, mientras que Arana y Batista argumentan que el modelo de formación del profesional debe ser sistémico y pluridimensional, su propuesta curricular considera cinco dimensiones: intelectual, técnica, ética, estética y político-ideológica y en cada una de ellas se forman valores estrechamente vinculados unos con otros: saber, eficacia, dignidad, sensibilidad y patriotismo respectivamente.

La dimensión intelectual supone que a través de los conocimientos se induce a una actitud cuestionadora y a la búsqueda infatigable del saber; así mismo en un sistema de valores, la dimensión técnica significa la intervención eficaz y eficiente en la producción pero con un nuevo significado, eficacia con creatividad, responsabilidad y modestia entre otros. La dimensión ética destaca la dignidad y el respeto a la profesión como valor supremo, que patentiza la comprensión y compromiso para mejorar la realidad en que se vive. La dimensión estética propicia al gusto, la sensibilidad y la satisfacción profesional con la obra a realizar. Mientras que el valor de patriotismo e identidad nacional son valores que se forman en la dimensión político-ideológica, es el modo de comprender su deber y responsabilidad ante la sociedad.

Independientemente de cómo lo estructure cada autor, lo que es evidente es que la formación profesional debe ser integral y en ella los valores juegan un papel fundamental. Sin embargo aún queda una interrogante por aclarar ¿cómo se integran los valores en el diseño curricular?

2.2.Los Valores en el Diseño Curricular

Un trabajo producto de una investigación realizada por García y Martínez (2006), analiza planes de estudio de carreras en educación en 21 países de Iberoamérica buscando la presencia de asignaturas relacionadas con la ética. Los autores encuentran que el 67% de los currículos revisados incluyen al menos una asignatura que atiende a la ética profesional. Una exploración similar, esta con Odontólogos (Álvarez, Sánchez, Orozco y Moreno, 2006), se llevó a cabo en sesenta y tres escuelas país, la gran mayoría de los planes revisados cuentan con asignaturas cuyos contenidos aluden a valores éticos, morales y humanos. Benítez, A. (2009).

Sin embargo, para Díaz Barriga (2006), el aprendizaje de valores guarda una relación estrecha con el currículum oculto y este tiene una estrecha relación con lo que se actúa, más que con la información de qué se dice. Y pone el siguiente ejemplo: “se puede hablar de democracia, tolerancia, respeto a los demás, como valores explícitos en un plan, programa o una sesión de trabajo escolar… pero al mismo tiempo, en el conjunto del contexto escolar, alguien puede actuar de manera intolerante, autoritaria o sencillamente dejar hacer.

Al respecto Isla I. (s/f) considera que no es posible educar en valores a través de la comprensión de los objetivos y contenidos, ni tampoco se puede reducir a buenos ejemplos, sino que se hace necesario integrarlos como una unidad dialéctica en todas y cada una de las asignaturas o unidades de aprendizaje, para ello propone principalmente considerar la pertinencia de los contenidos, es decir que tengan relación la asignatura con los problemas del mundo real, el desarrollo de una comunicación afectiva, uso de métodos participativos en la resolución de problemas profesionales.

Asimismo Díaz Barriga propone la inclusión de los temas transversales como ejes vertebradores del trabajo académico por la posibilidad de ser trabajados en diversas asignaturas en un mismo ciclo escolar.

CONCLUSIONES
Actualmente la educación se ve afectada por una serie de circunstancias contextuales que no son favorables a la formación de los valores, por ello resulta relevante que las instituciones educativas contribuyan a la formación integral de los individuos, de todos los niveles incluyendo los de educación superior, con el fin de formar profesionistas con excelente calidad moral, responsables y comprometidos con la mejora constante de la realidad en que viven.

En este sentido, se hace necesario incidir en el diseño curricular con el propósito de formar futuros profesionales con amplia capacidad valorativa y responsabilidad social en el ejercicio de su profesión.

BIBLIOGRAFÍA

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Santamaría E. (2009). Procedimientos Policiales México. Estadísticas de Violencia en México. Recuperado el 29 de octubre de 2010 de http://procedimientospolicialesmexico.blogspot.com/2009/08/estadisticas-de-violencia-en-mexico.html

Zamora P. (2010). Nayarit, en el mapa del luto. Revista Proceso No. 1774. Publicada el 31 de octubre de 2010. Recuperado el 31 de octubre de 2010 de http://www.scribd.com/doc/40561271/Proceso-1774

Schmelkes, S. (2004). “Educación valoral y la calidad de la educación”. Seminario de Educación en Valores organizado por el Instituto de Fomento a la Investigación Educativa. 26 pp. Recuperado el 1 de octubre de 2010 de http://cecte.ilce.edu.mx/docs/diplom/valedu/schmelkes.doc

Benítez, A. (2009). La educación en valores en el ámbito de la Educación Superior. Revista Electrónica Iberoaméricana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 7, Núm. 2 pp. 116-129. Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar. España. Recuperado el 15 de octubre de 2010 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/551/55111725007.pdf

UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción y Marco de Acción Prioritario para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior. Recuperado el 16 de Octubre de 2010 de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

Arana M. y Batista N. (s/f). La educación en Valores: una propuesta pedagógica para la formación profesional. Organización de Estados Iberoamericanos. Recuperado el 16 de Octubre de 2010 de http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm

Zamora Calvo P. (s/f) Yo valgo mucho. Desarrollo de la Autoestima en el hogar y el aula. Ed. Ibalpe. México.

Díaz A. (2006). La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los temas transversales. Revista electrónica de investigación educativa. Vol. 8 Núm. 1. Recuperado el 26 de octubre de 2010 de http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-diazbarriga2.html

ESTRATEGIAS PARA ESTUDIAR LA MCyTE SIN MORIR EN EL INTENTO

La quinta sesión fue la primera oportunidad de colaborar con una compañera del aula virtual, eneriquecedora sobre sobre todo por la oportunidad de compartir nuestras opiniones sobre el seguimiento que damos a la planeación elaborada en la sesión dos, ambas hemos enfrentado una serie de dificultades, sobre todo en el tiempo que dedicamos a nosotros mismas, reconocer que no hay un balance adecuado entre la vida profesional, familiar y de estudiantes.

La reflexión sobre la lectura del movimiento slow nos permitió valorar la importancia de la planeación que nos permita desarrollarnos integralmente y terminar los estudios de la Maestría exitosamente.

La experiencia en la redacción de textos utilizando la herramienta de word para el control de cambios, fue muy grata, no solamente porque permitió el trabajo colaborativo, sino porque permitió comprender su utilidad en la revisión y corrección de textos.

LOS LOGROS

Trabajo en equipo, uso adecuado de la herramienta control de cambios.

LOS RETOS

Cumplir con las actividades en los tiempos planeados, dedicar más tiempo a la recreación y a la convivencia familiar.

ANÁLISIS DE TEXTOS ACADÉMICOS

El análisis de tres textos académicos haciendo uso de una lista de cotejo elaborada con las características elementales que debe tener un texto de este tipo, tomando como base la propuesta de Taberoski. Esta actividad se realizó siguiendo una plan de búsqueda elaborado previamente, cabe mencionar que uno de los textos analizados ya se había seleccionado en una sesión anteior y al comparar los resultados de la lista de cotejo se observó que el ensayo seleccionado con aterioridad tiene menos elementos característicos que los dos últimos, seleccionados a partir de una ruta de investigación definida y con criterios de búsqueda planeados.

La experiencia resultó enriquecedora para aprender de manera práctica la importancia de planear y ser lectores más críticos, definir la ruta de investigación contribuyó al cumplimiento de los objetivos y a hacer más eficiente el acceso a la información.

LOS LOGROS

Uso de fuentes de información confiables y elaboración de una lista de cotejo muy completa.

LOS RETOS

Dificultades para identificar la textura de los textos, una oportunidad para continuar dialogando con el texto de Taberoski

DISTINTOS TIPOS DE TEXTO

Con el propósito de establecer diferencias entre los distintos tipos de texto y determinar la pertinencia de la información que transmiten, se realizó una búsqueda en Internet de textos relacionados con el temaValores en la Educación siguiendo las recomendaciones de Monereo (2005) principalmente con respecto a la búsqueda de textos que respondieran al objetivo de la búsqueda que para el caso, deberían reunir las carcterísiticas del tipo de texto que se indicaba: textos académicos, científicos, de divulgación, periodísticos, literarios y tecnológicos.

El tema para la búsqueda fue muy adecuado porque permitió identificar diversos recursos para abordar los valores, uno de los más interesantes fue el texto académico La Educación ante la crisis actual de los valores, un ensayo que trata de la capacidad valorativa que el hombre lleva en sí mismo y la necesidad de una educación integral que ayude al hombre en "el arte del bien vivir". Prada (s/f)http://www.oei.es/valores2/blancaprada.htm

Con respecto al texto de divulgación, se seleccionó Mi Escuela y el Mundo, un documental dirigido a los profesionales de la educación con el fin de fomentar la participación de los niños y las niñas en la construcción de un mundo más justo, equitativo y solidario, se puede consultar en http://video.google.com/

LOS LOGROS

Citar de manera correcta y utilizar fuentes confiables de información.

LOS RETOS

Trabajo en equipo y constante comunicación con los compañeros a través del correo electrónico.

ENTRE LA DEPENDENCIA Y LA INDEPENDENCIA

En esta sesión fue interesante pensar en la responsabilidad que implica la formación en línea o virtual, si bien es la mejor opción para quienes tenemos múltiples actividades en el trabajo y las responsabilidades familiares, por la flexibilidad y la libertad que ofrece para adaptar las actividades de aprendizaje al tiempo disponible; también implica una gran responsabilidad en la adquisición de habilidades y actitudes para el estudio independiente.

En este sentido el ejercicio de planeación realizado permitió identificar el tiempo disponible para dedicarlo al estudio de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa, tratando de equilibrar la distribución del tiempo entre las diferentes actividades a realizar: investigar, leer, experimentar, redactar y comunicar.

LOS LOGROS
En estas primeras sesiones se hace evidente la claridad en la frma de trabajar y cómo lograr los objetivos personales.

LOS RETOS
Establecer comunicación con los compañeros del aula virtual con la finalidad de enriquecer los aprendizajes, revisar diariamente el correo electrónico y los foros.

TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN:UN BINOMIO DESAFIANTE

La primera sesión del Módulo propedéutico planteaba un reto interesante: realizar un ensayo sobre el impacto de los avances tecnológicos en la educación, donde demostraramos las cuatro competencias básicas: pensamiento crítico, comunicación escrita, uso de la tecnología y estudio independiente.

El essayo titulado Tecnología y Educación: Un binomio desafiante, representó una oportunidad de hacer una reflexión sobre la práctica docente personal, respecto al uso indiscriminado que la mayoría de los estudiantes hacen de la información que encuentran en el ciberespacio, si bien les ha faclitado el acceso a la información esta se utiliza de forma irracional, sin análisis ni critica y llegando al exceso de plagiaar documentos completos.

El deafío que nos presenta el uso de las tecnologías en la educación es aprender a ser creativos con la información, a utilizarla de forma inteligente y crítica, desarrollar habilidades de lectura reflexiva, aprender a ser selectivos: valorar lo que es útil y objetar lo que se considera inadecuado.

LOS RETOS
La evaluación de esta actividad dejó claros dos retos principalmente: Aprender a subir información al Blog y a utilizar los hipervínculos.